哈佛大學發布7個科學根據方法提升兒童早期閱讀力

April 13, 2018

閱讀能力是孩子日後學習的重要基礎。想要學會任何知識技能,一定要具備識字書寫的能力。2017年9月,哈佛大學教育學院(The Harvard Graduate School of Education)所扶植的《全球家庭研究計畫》(Global Family Research Project),認為家庭環境對孩童早期閱讀力的影響甚鉅,因此彙整了全球30多筆研究文獻,歸納出7種科學根據方法教父母『如何提升兒童早期閱讀力』。

 

1. 在家創造閱讀環境(Families create literacy-friendly home environments)

2014年美國內華達大學(University of Nevada)與澳洲國立大學(Australia National University)研究團隊共同指出,兒童家裡圖書的數量,與閱讀能力的強弱呈現高度相關。父母不一定要買新書,可以從圖書館借或是買二手書,有助於早期培養。值得注意的是,親子共讀非常重要,孩子能夠藉由大人朗讀的同時,逐漸學會發音和拼字。

 

 

2. 在家常常與孩子聊天(Families have ongoing and engaging conversations with their children)

美國史丹福大學(University of Stanford)多篇報告認為,親子之間的對話有助於兒童語言發展。因為大人所能運用的詞彙較多元複雜,蘊含抽象思考或前後時態等概念,均有助於孩子閱讀力大幅提升。尤其要多問孩子『為什麼?這一類的開放性問題,讓他們有機會表達自己,訓練用口語闡述腦中思路方向。

 

3. 家長賦予孩子高教育期待(Families hold high expectations for their children's learning)

通常對孩子期望越高的家庭,其孩子的閱讀能力越優異。美國范德比大學(Vanderbilt University)研究團隊曾表示,家長對孩子的期望,有一部分建立在自己對兒童教育的責任心,相信大人有義務參與他們學習生活的各種面向。

 

4. 家長將閱讀視為一種享受(Families make reading enjoyable)

培養閱讀力的目的,不僅僅是學會讀書習字,而是將閱讀視為終身興趣以及對知識的熱情。美國達拉威大學(University of Delaware)教育學院教授瑪莉卡.布拉克(Marika Ginsburg-Block)認為,這部分父母的身教非常關鍵,當大人本身將閱讀視為一種享受時,也能將這個美好的經驗傳遞給下一代

 

5. 在家跟孩子盡量說母語(Families use their home language)

在全球化趨勢下,雖然許多小孩都被要求學會兩種以上的語言,但美國、英國已有多項研究顯示,照顧者用母語和孩子溝通,能夠帶給他們更大的自信心與安全感,學習力也會比較快速

 

6. 家長常和學校老師溝通(Families communicate with their children's teachers)

學校老師是第一線的專業教育工作者,針對每個孩子的不同程度,能夠提供不同專業意見與執行策略。荷蘭阿姆斯特丹自由大學(Vrije Universiteit Amsterdam)與德國大學聯合研究顯示,家長若常常和老師溝通,可以密切掌握孩子的學習進度,適時給他們相關的輔導活動

 

7. 常常帶孩子去圖書館(Families visit the libraries)

常逛圖書館是強化閱讀力的重要方法,美國艾默里大學教授(Emory University)戴恩.史汪(Deanne Swan)表示,常常和家人逛圖書館的小孩,數學、科學、語文等學科成績表現比較好特別是願意陪孩子一起選書、借書、共讀的家庭,他們孩子獲取知識的速度,會比放任孩子一個人去圖書館的家庭來得快。

 

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圖片來源:Pixbay

資料來源:

1. Deniz, D. C., & Ginsburg-Block, M. (2016). Parenting stress and home-based literacy interactions in low-income preschool families. Journal of Applied Developmental Psychology 46, 51–62.

 

2. Evans, M., Kelley, J., & Sikora, J. (2014). Scholarly culture and academic performance in 42 nations. Social Forces, 92(4),1524‒1605, 2014

 

3. Fernald, A., Marchman, V. A., & Weisleder, A. (2013). SES differences in language processing skill and vocabulary areevident at 18 months. Developmental Science, 16, 234–248; Hart, B., & Risley, T. R. (1995). Meaningful differences in the everydayexperience of young American children. Baltimore, MD: Brookes; Weisleder, A., & Fernald, A. (2013). Talking to childrenmatters: Early language experience strengthens processing and builds vocabulary. Psychological Science, 24, 2143–2152;Rowe, M. L., & Zuckerman, B. (2016). Word gap redux: Developmental sequence and quality. JAMA Pediatrics 170(9),827‒828; Rowe, M. L. (2012). A longitudinal investigation of the role of quantity and quality of child-directed speech invocabulary development. Child Development, 83(5), 1762‒1774

 

4. Hoover-Dempsey, K. V., Walker, J. M. T., Sandler, H. M., Whetsel, D., Green, C. L., Wilkins, A. S., & Closson K.(2005). Why do parents become involved? Research findings and implications. Elementary School Journal, 106(2), 105‒130.16 Algorhythm (2016). Reads Initiative end of year evaluation report: Year two of the New York City Literacy Network 2015–2016 program year. Philadelphia

 

5. Margaret Caspe and M. Elena Lopez, "Seven Research-Based Ways That Families Promote Early Literacy", Global Family Research Project, September 2017

 

6. Swan, D. W. (2014, April). The effect of informal learning environments during kindergarten on academic achievement duringelementary school. Paper presented at the annual meeting of the American Education Research Association, Philadelphia

 

7. Van Steesel, R., McElvany, N., Kurvers, J., & Herpich, S. (2011). How effective are family literacy programs? Resultsof a meta-analysis. Review of Educational Research, 81(1), 69‒96; Sénéchal, M., & Young, L. (2008). The effect of familyliteracy interventions on children’s acquisition of reading from kindergarten to grade 3: A meta-analytic review. Review of Educational Research, 78(4), 880‒907.

 

 

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